Online edukacija: predstojeća godina | william fenton

Internetsko obrazovanje će rasti s smanjivanjem veličine. Unatoč praktičnim i teorijskim mogućnostima e-učenja, same kvalitete koje su omogućile masovne otvorene internetske tečajeve (ili MOOC-ove) da služe ogromnom broju polaznika - strogo ocjenjivanje, propisano oblikovanje tečaja i samostalno upisivanje - također imaju tendenciju u promicanju starinske pedagogije, suzbijanju učeničkog angažmana i sprečavanju osjećaja kohorte. To ne mora biti takav.

Već 2009. godine američko Ministarstvo obrazovanja utvrdilo je da pomiješane inicijative učenja donose bolje ishode učenja od tradicionalnih podučavanja licem u lice. Proteklih šest godina donijelo je mnogo napretka u tehnološkim aparatima mrežnog učenja. Međutim, mnoge od tih inovacija - posebno trend prema nastavnom programu za samostalno učenje, nisu poboljšale ishode učenja unutar ili izvan učionica. Naši prioriteti više od alata moraju se mijenjati. Svježe od drugog učenja s MOOC-om, optimističan sam da se ciljevi i metode mrežnog učenja odmiču od nesmetanog razmjera i prema pomiješanim inicijativama sa rezidencijalnim sveučilištima.

Uključujući i tvorce ( npr. Sveučilišni fakultet i osoblje) i pružatelje platformi (predstavnike edX-a i Coursera), LWMOOCS pruža presjek mrežnog obrazovanja i nadstrešnicu pod kojom dionici mogu dijeliti studije slučaja, glasovna pitanja i nedoumice te prelaziti institucionalne i disciplinske podjele. Nakon slušanja i razgovora s raznorodnom vrstom edtech praktičara, nadam se da će naredna godina pozvati na eksperimentiranje s manjim, pametnijim, društvenijim online tečajevima koji bolje služe polaznicima.

Smanjivanje veličine

Dani MOOC-a sa 100 000 učenika uveliko su prošli i dobro se zabavljali. Prvo, pad upisa otkriva obilje mogućnosti mrežnog učenja: S više platformi, manji broj učenika upisuje se u određeni razred. (Pregledao sam desetak sustava za upravljanje učenjem, pola tuceta platformi za online tečajeve i dobro sam svjestan koliko platformi nisam procijenio.) Drugo, i što je još važnije, veće klase imaju tendenciju da stvaraju lošije učenje rezultati. Kada se studenti osjećaju dosadno ( npr. Umor predavanja) ili su izolirani od vršnjaka (ćorsokake za raspravu), veća je vjerojatnost da će odustati - otuda i stopa trpljenja obrve.

Odgajatelji i administratori znaju da pomiješane inicijative učenja poboljšavaju ishode učenja omogućavajući nastavnicima da što bolje iskoriste vrijeme na predavanju i ponove nastavu izvan nastave. Međutim, sve dok je cilj mrežnog učenja ubrzati upis, sve je malo poticaja za sveučilišta da stvore dodatke tradicionalnim tečajevima. Primijetio sam nekoliko tema na LWMOOCS-u što mi daje nadu da će administratori odložiti igru ​​brojeva.

Za početak, panelisti su uzimali zdravo za gotovo nadmoć kombiniranog učenja, pri čemu je nekoliko predavača označilo kao cilj mrežnog obrazovanja. Na primjer, i Shigeru Miyagawa, profesor na MIT-u i direktor mrežnog obrazovanja na Sveučilištu u Tokiju, i Anant Agarwal, izvršni direktor edX-a, razgovarali su o pomiješanoj ili pretvorenoj učionici kao budućnosti internetskih tečajeva. Istodobno, edX i Coursera smanjili su troškove razvoja tečaja, posebno za veća sveučilišta. Nakon što institucija poput UPenn stvori sustave koji podržavaju razvoj MOOC-a, oni imaju koristi od ekonomije razmjera, omogućujući im da opravdaju dodavanje kombiniranih inicijativa za učenje tradicionalnim tečajevima.

Razmrsiti se

Khan Academy, Lynda i drugi napravili su video predavanja sinonim za internetsko obrazovanje. Dok su se platforme preusmjerile prema kraćim videozapisima kako bi smanjile umor predavanja, njihovi potomci dobili su zdravo za gotovo primat videozapisa u poučavanju. Izlagači na LWMOOCS doveli su u pitanje status quo i inherentnu vrijednost snimanja predavanja.

Oslanjajući se na modele iz različitih popularnih izvora (uključujući izvrsnu Atlantsku masovnu masovnu zatvorsku kaznu), direktor Inicijativa za digitalno učenje na Sveučilištu Pennsylvania Ben Wiggins, podijelio je najbolje prakse iz videa, poput chunkinga (dijeljenje video zapisa u isječke veličine), pohađanje vidnog polja i pridruživanje videozapisa s obrazovanjem u kampusu. U međuvremenu, Phillip DeSenne, suradnik u nastavnim tehnologijama na Sveučilištu Harvard, predložio je da polaznici trebaju sudjelovati na predavanjima bez korištenja razdvojenih diskusijskih foruma; prije je video sučelje koje podržava napomene učenika (CritiqueIt) izaziva jednosmjernost videozapisa i omogućuje učenicima da postavljaju pitanja tamo gdje im pripadaju - kao dio razgovora.

Napokon, barem se jedan predavač suprotstavio hegemoniji predavanja. Al Filreis, profesor Kelly sa Sveučilišta u Pennsylvaniji, ustvrdio je da video predavanja pojačavaju same praznine (naime podjelu predmeta i predmeta) koje bi MOOC trebali zatvoriti. Umjesto toga, Filreis je svoju modernu klasu poezije ponudio kao uzor decentraliziranog pristupa internetskim predavanjima, oslanjajući se na razdvojene susrete, kopiranje-mačke i snimljene rasprave, a ne na predavanjima. (Detaljnije ću pogledati taj eksperiment u budućem stupcu.)

Socijaliziranje učenja

Filreis i ostali počinju se baviti neuravnoteženim odnosom između učenika i nastavnika u mrežnom obrazovanju. Prethodno sam naglasio potrebu za novim socijalnim paktom, u kojem nastavnici, umjesto da učenike misle kao pasivne potrošače, upisuju učenike kao suradnike. Filreis radi na tom cilju, zamišljajući MOOC-ove kao sredstvo za stvaranje improvizacijskih i otvorenih zajednica učenja. Umjesto da kliknu kroz predavanja, studenti kolaborativno komuniciraju s materijalima tečaja, kroz sastanke i diskusije. Filreis integrira proizvode tog rada ( npr. Rasprave) u buduće trenutke svog tečaja.

U svom izlaganju, Kathy Takayama, izvršna direktorica Centra za podučavanje i učenje Sveučilišta Columbia, ponovila je da bi se MOOC trebali fokusirati na manje grupe, zajedno s radom u kampusu. Zaokret prema manjim, osobnijim MOOC-ima prepoznaje važnost učenika u obrazovnom poduhvatu. Istim tim, čulo me želju porijeklom da koriste nove alate za dosezanje nove publike. U panelu koji sam moderirao (Public Education & The Široki svijet), administratori su koristili internetske tečajeve kako bi osigurali resurse američkim nastavnicima povijesti (Institut američke povijesti Gilder Lehrman) i vladinim dužnosnicima u subsaharskoj Africi (Međunarodni monetarni fond). Iako sam dobrodošao na manjim, društvenijim platformama, također ima mjesta i za tečajeve koji putuju nadaleko. Zagovarati se o dostupnosti tečajeva za seminarski oblik nije zahtijevati monokultura MOOC.

Da ne zaključim bez moje potrebne sumnje, primijetio sam jedno značajno odsustvo iz LWMOOC-a: pomoćnog fakulteta. Za konferenciju koja je pragmatična i usmjerena na budućnost, bio sam pomalo uznemiren općim propustom najnevjerovatnijih članova visokog obrazovanja. Dvije trećine visokog učilišta nema status zaposlenika, a s obzirom na to da snose najveći rizik od institucionalnog eksperimentiranja, zaslužuju glas u razgovorima o budućnosti mrežnog obrazovanja. Ako se stručnjaci ozbiljno trude poboljšati internetsko obrazovanje i visoko obrazovanje, a vjerujem da jesu - moramo uključiti sve dionike, čak i one koji otkrivaju naše najviše zabrinjavajuće institucionalne nedostatke.