Video: Сальто бутылкой воды 2 | Dude Perfect (Studeni 2024)
Ako ovaj stupac ima jedan dnevni red, to je promocija alata i metoda koji služe za kontinuirano obrazovanje. Otuda je moj interes za Matthew Rascoff i promišljeni članak Eric Johnsona u Ljetopisu visokog obrazovanja prošli tjedan o tome kako dodiplomsko obrazovanje može prijeći iz zatvorene idile u otvoreno obrazovno iskustvo u kojem alumni igraju vitalnu ulogu u mentorstvu i zastupanju.
Kao što ću detaljnije raspravljati, vezivno tkivo tih programa je to što se oni oslanjaju na internetske komponente kako bi proširili tradicionalne kućne tečajeve. Pitanje koje želim postaviti je: radimo li sebi uslugu uzimajući taj rezidencijalni model zdravo za gotovo? S obzirom da netradicionalni studenti (tj. Odrasli polaznici, oni koji rade skraćeno ili puno radno vrijeme i oni koji žive izvan kampusa) čine većinu studenata, možda je došlo vrijeme da se precijeni ono što je tradicionalni student. U pitanju je ne samo iskustvo studenata, nego i struktura sveučilišta.
Ono što želim predložiti je da usvajanje alata mrežnog obrazovanja ne mora nužno riješiti taj strukturni izazov - u stvari ga može pogoršati. Umjesto toga, želim tvrditi da bi sveučilišta za opekarstvo dobro prihvatila neke - i samo neke - metode i strukture nastale u startupovima Edtech.
Internetska bliskost
Zalažući se za otvaranje sveučilišta, Rascoff i Johnson istražuju niz zanimljivih programa koji se pojavljuju na nekim od vodećih svetskih sveučilišta.
Napominju da poslovna škola Kenan-Flagler pri UNC-u nudi maturantima internetskog MBA programa stalni pristup tečajevima. Sveučilište Columbia alumnijima omogućuje pristup mrežnoj biblioteci, dok sveučilište Harvard neke od svojih najpopularnijih tečaja čini dostupnim bivšim bivšim. U međuvremenu, Državno sveučilište Arizona i škola Wharton u Pennu potencijalnim studentima omogućavaju završavanje uvodnih predavanja na mreži. A što je možda najzanimljivije, Hasso Plattner Institut za dizajn na Stanfordu predložio je Open Loop University, putem kojeg su studenti mogli podijeliti šest godina upisa u stan tijekom života.
"Napredak u online tečajevima i učenju na daljinu moguće je zamisliti skoro kontinuirani pristup visokom obrazovanju, uistinu 'otvorenu petlju' bez stvarnih ograničenja u tome koliko i koliko dugo bi student mogao učiti i pridonositi", dodaju Rascoff i Johnson, Dvojac primjereno sintetizira vrstu eksperimentiranja koje se događa u visokom obrazovanju. (Na ovaj popis mogu dodati i magistarski program Georgia Tech-a i napore sveučilišta Rice na stvaranju mrežnih udžbenika otvorenog koda.) Međutim, ako postoji jedna ključna riječ koja objedinjuje sve to eksperimentiranje, ona je na mreži . Sa Internetom ništa nije pogrešno. Ovaj članak čitate na mreži. Međutim, ako škole jednostavno dodaju internetske komponente tradicionalnim programima, riskiraju povećavanje administrativnih troškova (koje će učenici vjerojatno apsorbirati) i izbjegavajući vrste strukturnih promjena koje bi mogle saviti krivulju troškova.
Do prve točke nije slučajnost da su elitne škole one koje eksperimentiraju s mrežnim obrazovanjem. Kao što sam već pisao, internetski tečajevi (posebno MOOC) zahtijevaju veliku i skupu infrastrukturu. Jako nadarena sveučilišta, poput Harvarda i Stanforda, mogu si priuštiti eksperimentiranje, znajući da će besplatni tečajevi izgraditi svoje marke i usmjeriti nove studente prema skupim tečajevima za kreditiranje.
Nadalje, mrežne komponente rijetko se poboljšavaju u odnosu na njihove dijelove od opeke i maltera. (Primjetna je iznimka internetski seminar ModPo.) Internetski tečajevi češće reproduciraju najgore aspekte njihove analogne braće: oslanjaju se na predavanja, ocjene višestrukog izbora i strukture na zahtjev koji studente ostavljaju neupućenima.
Iza krajnjih točaka
Ako nam je cilj preoblikovati fakultetsku diplomu kao prekretnicu - kako to s pravom sugeriraju Rascoff i Johnson - a ne kao krajnju točku, moramo se odreći postojećeg načina poslovanja. Lakše je reći nego učiniti.
Zapravo, zbog svih suptilnosti njihove argumentacije, Rascoff i Johnson prihvaćaju aspekte tržišne logike koje kritiziraju kada napišu: "Moramo se i dalje obvezati na skraćivanje studentskog vremena. Ako težimo promicanju cjeloživotnog učenja, izgleda pomalo morbidno usredotočiti se na skraćivanje vremena. Umjesto toga, čini se produktivnijim razmišljati o tome kako bi se trebali preispitati aspekti visokog obrazovanja koji uzrokuju rizične studente - neadekvatno savjetovanje, nejasni zahtjevi za stjecanjem diplome i, usudim se reći, prekomjerno oslanjanje na nepromišljene internetske tečajeve., Možemo demistificirati očekivanja tečajeva i stupnjeva bez uokvirivanja tih iskustava kao prepreke koje treba ukloniti. U stvari postoje vrline u zatvorenoj idili, naime, vrijeme i prostor za ispitivanje ideja za koje možda još nije bilo - a možda ih nikada i neće biti - poslovni slučaj.
Ovdje se moj ideal suočava s neugodnom istinom: sve dok je fakultet skup - i skuplji - ne mogu razumno tražiti studente ili njihove roditelje da napuste taj transakcijski način razmišljanja. Ako student uzme desetke tisuća dolara studentskih zajmova, razumno je da bi taj stupanj tretirali kao kraj, lobirali za napuhane ocjene i očekivali raskošne pogodnosti. I ja bih. Mnogo je razloga za sve veće troškove fakulteta, uključujući administrativni procvat i deinvestiranje države u visoko obrazovanje. Ali to je tema za još jedan tjedan. S obzirom da je malo razloga sumnjati da će države ili savezna vlada započeti sve veća ulaganja u obrazovanje, sveučilišta bi dobro ocijenila kako izgleda koledž. Postojeći pristup "da i" nije samo financijski neodrživ; ona također promovira očekivanja koja ne podržavaju zajedničko stajalište o obrazovanju.
Nekoliko mogućih modela
U potrazi za modelima za to ponovno ocjenjivanje htio bih se osvrnuti na nekoliko start-up edtech-ova. Umjesto da naglašavam alate koje koriste, želim razmisliti o tome kako se njihove strukture i metode mogu pretočiti na tradicionalna neprofitna sveučilišta u svrhu promicanja učenja koje je jeftinije, suradničko i potencijalno otvoreno.
Kampiranje kampova za podizanje sustava izvrsno je mjesto za započinjanje tog ispitivanja, jer su popularni, unosni i brzo se šire. Dopustite mi da budem jasan: ne želim da se neprofitne institucije ponašaju poput početnih poduzeća. Mogućnost da se studentica upiše na neki program, stekne diplomu i vidi kako njezina alma mater trepće iz egzistencije nije status quo kojem bismo trebali dati ostavku. Ono što ovi kampovi za čizme dobro rade je poticanje učenika na suradnju i primjenu učenja na načine koji privlače današnje netradicionalne studente.
Na primjer, Generalna skupština (GA) nudi tečajeve koji se preklapaju u ljetne pauze, zimske zagovore, večeri i vikende. Ovi nastavni programi ne zahtijevaju da studenti napuštaju fakultetske programe ili da biraju između obrazovanja i rada ako već imaju posao. GA-i također ostavljaju portfelj koji prikazuje njihovo učenje. Akademija Grace Hopper, kamp kodiranja za žene, oslanja se na sličan nastavni plan i program, iako traje u tradicionalnom semestru. Za to vrijeme, međutim, studenti uspostavljaju bliske veze s vršnjacima i alumnijima - oni djeluju kao učitelji u tehničkim razgovorima, vezuju se međusobno intervjuišući i neposrednu vezu s alumni-om sa Slack kanalom.
Iako su oba programa osmišljena da pomognu učenicima da nauče o online tehnologiji, to se učenje događa osobno i u uskoj suradnji s vršnjacima. Kohorte su male, a omjer nastavnik / učenik suparnik onima malih fakulteta za liberalnu umjetnost. Na isti način, studenti prihvaćaju kompromise prilikom pohađanja programa: ni GA ni GHA ne nude tradicionalne fakultetske kampuse. Umjesto toga, od studenata se očekuje da pronađu vlastito stanovanje, zdravstvo i nastavu u onom što je zapravo prostor za zajednički rad. Teško zamislim da se mnogi 18-godišnjaci kreću tim očekivanjima, ali, ako prihvatimo da sve veći broj studenata provodi obrazovanje kao odrasli polaznici, možda je vrijeme da tradicionalna sveučilišta nude modularne, jeftine pop-modele, gore u kampusima.
Postoje, međutim, i drugi pristupi koji ne zahtijevaju da se studenti odreknu svih sveučilišnih pogodnosti kako bi nastavili drugačiju vrstu obrazovanja. Minerva, na primjer, nudi studentskim domovima i koristi svoju povezanost s Keck Graduate Instituteom kako bi studentima omogućila pristup sveučilišnim knjižnicama putem konzorcija Claremont. Osnivački partner također surađuje s lokalnim tvrtkama, poput One Medical for Healthcare i TechShop za tehničku podršku, u pružanju outsourcing usluga za koje bi u protivnom mogao biti odgovoran. Zahvaljujući tim partnerstvima, Minerva stvara pokretne kampuse kroz koje studenti mogu studirati u različitim gradovima širom svijeta kao dio globalnog programa uronjenja. Zbog toga tipični semestar u inozemstvu izgleda pozitivno škrt. Školarina s pansionom je oko 28.000 dolara - skuplja od mnogih javnih škola, ali općenito jeftinija od mnogih alternativnih umjetničkih alternativa.
O Minervi ima puno toga što ne želim vidjeti kako se sveučilišta reproduciraju: fakulteti su ugovorni (a ne kao staž) i kampus poput Minerve nikad ne bi mogao podržati istraživanje provedeno na tradicionalnim državnim sveučilištima. Međutim, Minerva prihvaća dvije strukturalne promjene koje bi mogle pomoći sveučilištima da snose troškove i smanje školarinu. Prvo, partnerstva sa školama i tvrtkama omogućuju joj da konsolidira resurse i troškove outsourcinga kad god je to moguće. Drugo, a što je možda još važnije, stvara novi posao sa studentima: ako nešto žele, oni to i grade. Ako učenik želi joga klub ili kreativnu skupinu za pisanje, dobrovoljno se udružuju s vršnjacima kako bi stvorili ono što škola naziva MiCO, za Minerva zajednicu.
Ne postoji панаceja za smanjenje troškova visokog obrazovanja. Ako kao društvo odlučimo da želimo da fakulteti i sveučilišta nastave djelovati kao i danas, od nas će se zahtijevati da to plaćamo izravno školarinom ili neizravno putem subvencija. Većina rješenja koja promiču startupi Silicijske doline su rješenja u potrazi za problemima. Uz prilagodbu akademskog rada, podučavanje je već jeftino, možda i previše. Međutim, sve susjedne usluge koje sveučilišta pružaju zahtijevaju značajnu - i skupu - infrastrukturu i administrativnu podršku. Neke od tih usluga, poput istraživačkih centara, nadopunjuju učenje u učionici. Drugi, možda, manje tako. Sumnjam da bi studenti, naime netradicionalni oni koji čine sve većinu učenika, mogli biti spremni žrtvovati neke pogodnosti u zamjenu za manje skupe nastavne programe. Ako uspijemo saviti tu krivulju troškova, možemo podrediti transakcijski način razmišljanja koji smanjuje stupnjeve krajnjim točkama i možemo zamisliti otvoreno i kontinuirano obrazovanje. No, sve dok se ne pozabavimo tim strukturnim i ekonomskim izazovima, internetsko eksperimentiranje je nešto više od presvlačenja prozora.
