Podučavanje na uho: kako profesor koristi iphone za podešavanje sastava | william fenton

Zaboravite ljepotu. Stuart Sherman teži jasnoći. Kao profesor engleskog jezika na Sveučilištu Fordham, Sherman koristi časove književnosti poput Shakespearove Povijesti i komedije, tragedije, mjuzikle i Melodrame da podučava drugačiju vrstu pisanja - onaj koji brine za uho, a ne za oko.

Sherman tvrdi da je uho „na pola puta kuća“ radi jasnoće, jer je ranjiviji osjećaj. Dok oko može navigirati na vrijeme i prostor kako bi rastavio složene rečenice, uhu nedostaju te prilike. Ako rečenica izričito ne objašnjava kako jedna riječ ili fraza slijedi posljednju, uho se ne može vratiti u prostor kako bi je izravnalo. Ako se vrati bilo čemu, vraća se u memoriju, što troši pozornost i stvara svojevrsni kaskadni efekt.

"Ako su rečenice nejasne, tada se ušna rečenica uklanja rečenica nakon rečenice", objašnjava Sherman. "Sve što će uho znati jest da je zbunjen."

Ovo ne znači da zbunjenost nema mjesta u pisanju. Jedna od najupečatljivijih crta Hermana Melvillea Benito Cereno također je jedna od njezinih najsintaktički baroknih: "Ne kapetan Delano, već Don Benito, crni, skočivši u čamac, namjeravao je uboditi." Ali ono što djeluje za fikciju iz devetnaestog stoljeća možda ne služi današnjem popratnom pismu, profesionalnoj e-pošti ili stupcu PCMag.

U žanrovima u kojima pišemo svakodnevno, jasnoća je glavna, a Sherman tvrdi da je najbolji način za postizanje jasnoće pisanje za uho. Ovaj tjedan pobliže pogledam njegovu filozofiju pisanja, metodu poučavanja i digitalne alate kojima promiče učenje uha.

Pisanje za uho

Sherman tvrdi da ako je pisanje jasno za uho, još je jasnije za oko. Što više pisaca radi da bi stvorio rečenicu radi jasnoće, to manje rada čitatelja troši na raspakiranje sadržaja. Čitatelji prihvaćaju jasnoću kao znak dobrohotnosti.

Razmotrite, kao kontrapunkt, akademsku konferenciju. U jednom od osebujnijih rituala visokog obrazovanja, akademici se redovito okupljaju u ogromnim, međusobno zamjenjivim hotelima da bi čitali naglas papire koji su gotovo isključivo pisani za oko. Govornici obično dobivaju besprijekorne čestitke. Međutim, razgovori pisani za uho bit će "složeni u pohvale", a podtekst je bio: "Bili ste dragi prema meni na način da nije bilo ostalih dvanaest radova".

Za promicanje ljubaznosti, Sherman se zalaže za nekoliko najboljih praksi. Prvo, uho ne voli sumnju u pogledu rečenice, glagola i predmeta rečenice. Kad pređe prevelika udaljenost između tih komponenti, uho upisuje u igru ​​nagađanja i privlači slušateljevo iznenađenje i pamćenje te troši pozornost koja bi se inače mogla dodijeliti sljedećoj rečenici. Kao što vidite, posljednja rečenica čini nasilje na uho. Drugo, uho obožava agenciju. Odnosno, uho preferira rečenice u kojima ljudi čine stvari. Treće, pisanje za uho je svojstveno - i nesigurno - društveno. Sherman identificira srednjoškolske nastavnike kao možda najviše ulagane slušatelje. S pet, šest ili sedam odjela svakodnevno dobivaju redovne povratne informacije o svom podučavanju i moraju pažljivo slušati svoju publiku ako žele privući njezinu pažnju. Kao redoviti profesor, Sherman uživa manje tečaja od većine nastavnika u srednjim školama. Međutim, svoj je nastavni plan izmislio na engleskom jeziku Bread Loaf School, u kojem su mnogi učenici i sami srednjoškolci.

Podučavanje do uha

Shermanovi učenici pišu tri rada i na kolokviju iznose jedan pisani razgovor. Na početku semestra studenti predaju dva predmeta: kratki rad i raniji rad za koji smatraju da je najbolje napisan do sada. Koristeći ovaj zadatak kao dijagnostiku, Sherman sa svim studentima zakazuje dvadesetminutne pojedinačne konferencije. Svakom studentu pruža skeniranu kopiju oznake, grafikon za dekodiranje tog obilježja i mrežu koja ocjenjuje argument, dokaze, strukturu i gramatiku eseja. (Potičem čitatelje da upute referentne uzorke sva tri, nanizana u cijelom ovom stupcu.) Učenik prima te materijale dan prije konferencije kako bi osigurao da su komentari svježi. Sherman otkriva da su ocjene na prvim radovima ponekad traumatizirale, ali često i zadovoljavale studente. Baš kao što studenti "nikada nisu razmišljali o tako ozbiljnom stanju", također nisu "nikada dobili takvu razinu pozornosti", kaže on. Učenicima nudi cjenkanje: Ako poboljšaju svoje pisanje, prvi razred nestaje. Nakon svakog eseja, Sherman se sastaje sa studentima, kojima kasnije dostavlja snimke tih razgovora.

Audio je ušiven u tkaninu Shermanovog učenja. Bilježi svaki razred u slučaju odsutnosti. On bilježi svaku studentsku konferenciju tako da studenti imaju cjelovit zapis razgovora. Svoje završne komentare pruža kao petominutne audio snimke. (I ovdje sam priložio uzorak jednog takvog komentara, koji jamči pažnju ako je riječ samo o Shermanovom bezumnom glasu.) Audio snimci služe i Shermanovom osobnom interesu i studentu. Sherman je serijski nadobudni komentator otkrio da ga je snimanje prisililo da zna zbog povratnih informacija.

U međuvremenu se u govoru budi društvena milost koja bi se inače mogla uspavati u pisanim komentarima. Sherman započinje svaki komentar pozdravom (npr. "Bok, Monica.") I koristi svoj komentar da bi se proširio na marginaliju. "Otkrio sam da sam u tri minute snimanja rekao četiri puta više nego što bih mogao reći u komentaru na jednostrukoj stranici da ponekad padnemo na studente", objašnjava Sherman.

Kolokvij se pojavljuje na sredini svakog tečaja. Tijekom te sesije studenti izvode kompaktne verzije svog drugog eseja. Kolokvij postavlja studente izravno u kontakt sa svojom publikom - kolegama - i pokazuje da ako mogu pisati za uho, mogu pisati za oko. Iako je kolokvij strog, to je također proslava, koju Sherman podcrtava opskrbljujući neočekivanom i ogromnom količinom hrane.

Sistematiziranje povratnih informacija učenika

Uporedo s pažljivo razvijenim postupcima, Sherman primjenjuje pomno kuriranu zbirku digitalnih alata. Koristi privatne mape u Dropboxu kako bi studentima pružio zvučne komentare, snimke konferencija, označavanje eseja i ocjene. On također stvara javnu mapu za snimanja u razredu, predložena čitanja i materijale koje generiraju učenici. Na primjer, jedna vježba traži od učenika da istraže web stranicu NPR-a na kojoj novinari pišu izričito za uho, te da ispitaju i transkript i audio članka.

Dok Sherman bilježi tiskane primjerke studentskih eseja, on digitalizira to označavanje koristeći Fujitsu SnapScan. Za zakazivanje studentskih konferencija, Sherman se oslanja na SignUpGenius. A što se tiče audio zapisa, Sherman svoj pametni telefon spaja s Griffin iTalkom.

Neki bi nastavnici mogli izraziti zabrinutost zbog pristupačnosti. Ne govorim usko o alatima; NPR i Dropbox besplatni su za studente. Neki se studenti moraju osloniti na vizualne informacije. Pored gluhih studenata, sumnjam da bi se učenici s disleksijom nestrpljivo predstavljali na kolokviju. Nerodni ili ESL govornici često se bore sa zvučnim razumijevanjima.

Sherman priznaje da je napravio poseban smještaj, posebno za studente s disleksijom. Međutim, također je utvrdio da tuđi studenti dobro služe njegovim pristupom. Studenti ESL-a često izvještavaju da, iako su prethodni učitelji bilježili pogreške, nisu mogli uložiti vrijeme (ili na margini prostora) da objasne gdje su ti učenici krenuli po zlu. Kombinacija marginalija, zvučnih komentara i pojedinačnih konferencija pruža studentima detaljne i dvosmjerne povratne informacije, a audio snimci im omogućuju da ponovno pregledaju povratne informacije kad god odaberu.

Shermanov pristup kompoziciji zaslužuje pažnju ne samo zato što predviđa slušnost pisanja, već i zato što pruža model za sistematizaciju povratnih informacija učenika. Sherman priznaje da iako je razvio svoj pristup uštedi vremena, u praksi to jednostavno troši drugačije. Po mom iskustvu to vrijedi za sve podučavanja; troši koliko god vremena i energije daš. Shermanov pristup uravnotežuje osobni interes nastavnika i učenika. Skraćene marginalije i audio komentari mogu uštedjeti vrijeme ocjenjivanja učitelja, ali pojedinačni režim konferencije zahtijeva puno više vremena i planiranja od objavljivanja sati u uredu.